Voilà, à mon sens, un bien curieux ressenti ! Ne devrais-tu pas au contraire te réjouir d’avoir à accompagner un enfant vif, doué, ou surdoué, intellectuellement précoce, à haut potentiel, somme toute intelligent ? GOOGLE, à l’aide !!!

Une autre façon de voir les choses ?
Selon Franck Ramus, et Nicolas Gauvrit, ces opinions alarmistes tiendraient plus du mythe que de la réalité. Prenons, par exemple, la pensée en arborescence décrite pour les enfants HPI : on a coutume de l’évaluer en comptant le nombre de propositions données pour utiliser un objet, par exemple. Si l’on compare l’enfant HPI et celui qui ne l’est pas, ces deux cerveaux font exactement la même chose ! Ils ont tout plein d’idées, l’enfant HPI en aurait juste d’avantage. Le fonctionnement serait donc le même, la productivité pour le HPI simplement augmentée ! Exit le mythe du cerveau droit hypertrophié !

Pour ce qui est de l’anxiété de l’enfant HPI, là aussi il y aurait plus que des doutes : Malgré 14 études rigoureuses menées sur le sujet, aucune ne peut conclure qu’ils seraient plus dépressifs ou stressés que les enfants tout venant.
Enfin, en ce qui concerne l’échec scolaire, on est loin de la catastrophe annoncée puisque tout au contraire le taux d’échec au brevet pour l’ensemble des collégiens est de l’ordre de 13%, quand il ne dépasse pas 1% pour les enfants précoces.

Alors, quelle différence ?
Selon Franck Ramus et les recherches scientifiques auxquelles il fait référence, on observe pour les personnes à Haut Quotient Intellectuel , c’est-à-dire au-dessus de 130 :

• Une plus grande activation de régions préfrontales et pariétales postérieures ;
• Une plus grande connectivité fonctionnelle et anatomique, particulièrement entre les deux hémisphères ;
• Un cerveau plus volumineux ; (même si celui d’Einstein n’était pas bien gros !) et quelques autres particularités mais de manière moins flagrante.

Ceci étant, l’auteur écrit que ces différences ne se retrouvent pas chez tous les HQI d’une part et que d’autre part, si on observe bien de meilleures caractéristiques cérébrales chez les HQI, elles sont logiquement conformes à leurs fonctions cognitives plus performantes. Autrement dit, il existe bien des différences quantitatives mais aucunement qualitatives.

Et maintenant on fait quoi ?
Si on pense avoir à faire à des enfants qui, tout compte fait, ressemblent plus à leurs petits copains qu’ils s’en trouvent éloignés, il n’en reste pas moins vrai que leur intelligence vive mérite une pédagogie avertie.

« Aider à scolariser l’Enfant à Haut Potentiel » sur le site EDUSCOL, réaffirme la mission de l’école qui est de conduire tous les élèves à la réussite. Les professeurs ont aujourd’hui l’habitude de prendre en compte la diversité et les particularités de chacun en proposant une pédagogie différenciée, ce vadémécum peut les y aider. On y trouve à la fois des grilles permettant aux professeurs de repérer l’élève HP (en cours d’évaluation) et de nombreuses pistes d’aménagements : différenciation pédagogique, tutorat par les adultes, enrichissement du parcours, décloisonnement, ou accélération du cursus. Le rôle de chaque acteur y est bien décrit dans le cadre d’un travail en équipe et les outils (PPRE, PAP) expliqués clairement.

Pour terminer, je me permettrais de citer Gabriel Wahl, psychiatre et auteur de Comprendre et prévenir les échecs scolaires (Odile Jacob) et de Les enfants intellectuellement précoces (Que sais-je ? – PUF) :

« En tant que telle, la précocité intellectuelle peut certes bénéficier d’une offre pédagogique personnalisée, mais elle n’impose ni même ne justifie une prise en charge médicale ou psychologique. »

Alors ? rassurée ? HPI bien possible, mais enfant/élève sans le moindre doute !

L’article Dis-moi Sylvie, mon enfant vient d’être « diagnostiqué » Haut Potentiel Intellectuel (HPI) : je suis vraiment très inquiète ! est apparu en premier sur Jeux de lecture.

L’enfant qui n’existe pas sait marcher à 18 mois, parle comme toi et moi à 24, est propre à 28 et bien évidemment sait lire au CP à Noël… Quand on parle de développement aussi bien que lorsqu’on évoque l’apprentissage, on cherche à avoir des repères, c’est rassurant certes mais pour un enfant particulier, un vrai et bien vivant, cela ne vaut pas grand-chose !

Lire … que veut-on dire ?
Trouver la définition de LIRE n’est pas chose si aisée :

« Reconnaître les signes graphiques d’une langue, former mentalement ou à voix haute les sons que ces signes ou leurs combinaisons représentent et leur associer un sens » (Larousse) 

Un peu trop sec à mon goût !

« Lire c’est voyager, voyager c’est lire » (V. Hugo)

Euh… trop lyrique ?

« Lecture chipée, le soir au dortoir, avec la lampe électrique allumée sous les couvertures » (Pennac)

Peut-être trop perso ?

J’aime beaucoup celle-là :

« Lire c’est tenter de fabriquer de l’intime avec du conventionnel » (A.Bentolila)

Ou bien encore la plus courte mais pas la moindre :

« Lire c’est comprendre » (G. Chauveau)

Somme toute, il semblerait tout de même que pour lire, en plus de la reconnaissance des signes graphiques, il faille une juste compréhension, et que « cette interprétation soit éminemment personnelle mais en même temps scrupuleusement respectueuse des directives de l’Autre ». (A.Bentolila)
En pédagogie, on a coutume de s’appuyer sur cette formule ancienne (Gough et Tunmer, 1986) mais qui reste un modèle simple pour définir la lecture.
Lire c’est comprendre ce qui est écrit et comprendre est le produit de deux habiletés : la reconnaissance des mots écrits et la compréhension du langage,
R = D x LC (Reading = Decodage x Linguisitic Comprehension)

Alors ? Et le fils du voisin ?
Il semblerait donc que lorsqu’on évoque les compétences remarquables du-fils-du-voisin-qui-lui-sait-lire-à-Noël, on parle de l’identification des mots écrits et non pas d’une compétence qui se travaille tout au long de la vie, c’est-à-dire la compréhension.
Pourtant, il n’en est pas moins vrai, que certains enfants parviennent à déchiffrer plus rapidement que d’autres.
Sous la direction de Roland Goigoux, une étude de grande ampleur a été menée de 2013 à 2015 dans l’idée d’évaluer l’effet des pratiques d’enseignement de la lecture et de l’écriture sur les apprentissages des élèves de cours préparatoire.
Voilà qui pourrait peut-être expliquer, pour partie, les agaçantes compétences de ton petit voisin !

Y a de la triche côté enfant !
« A l’entrée du CP, 1 élève sur 2 a compris le principe alphabétique ». Et voilà ! Si le petit voisin a déjà compris le secret de fabrique de notre langue écrite en arrivant à la grande école, on comprend mieux ! « A l’entrée du CP, 10 % des élèves savent quasiment déchiffrer. »

Et de la triche aussi côté enseignant !
En moyenne, au CP, l’étude du code au sens large (encodage + décodage) occupe plus de 2h30 par semaine. Les différences inter-classes sont toutefois très importantes puisque les 25 % des enseignants qui y consacrent le plus de temps en font deux fois plus que les 25 % qui y passent le moins de temps. Or l’allongement du temps consacré à ce travail a un effet positif sur les performances des élèves et notamment pour les élèves les plus faibles.
En outre, l’étude montre qu’un tempo rapide de l’étude des correspondances grapho-phonémiques (14/15 pendant les 9 premières semaines), est bénéfique pour l’apprentissage. La science vient là titiller l’expérience : bien souvent les enseignants pensent qu’il n’est pas bon d’aller trop vite !
Et pour finir, les activités d’écriture (encodage de mots) et de lecture à voix haute sont également des activités qui favorisent la réussite.
Chaque enfant est différent et chaque enseignant tout autant : pour ce qui est du fils du voisin, tant mieux pour lui, mais pour le tien, qu’il ait découvert le principe alphabétique de notre langue écrite à Noël, c’est cadeau !

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Une confusion très fréquente
Tout au long de ma longue pratique j’ai pu observer que de très nombreux enfants commettaient cette confusion au début de leur apprentissage. La plupart du temps, l’affaire était passagère, et l’enfant apprenait à lire normalement. Pas de dyslexie donc !
Voyons toutefois ce qu’en dit Stanislas Dehaenne dans : les neurones de la lecture, (Dehaenne, 2007).
L’histoire est fascinante et personne ne la raconte mieux que lui mais je vais oser ici en faire un petit condensé :

Comment cela se passe ?
Lorsque nous percevons un objet dans notre champ visuel droit, le traitement se fait d’abord dans l’hémisphère gauche du cerveau. La forme de l’objet se mémorise et se transfère, par le biais du corps calleux et symétriquement dans l’hémisphère droit. Parfait !
Pour ce qui nous préoccupe, la lettre « b », se code donc dans l’hémisphère opposé au côté de la perception puis se transfère dans l’autre hémisphère mais en symétrie donc devient « d ». Aïe !

Un désapprentissage nécessaire
Avant d’apprendre à lire, l’objet b et l’objet d ne sont donc que deux points de vue différents du même objet. Pour lire, l’enfant va devoir cesser de généraliser en miroir. Les objets b et d vont devenir des lettres qui ne se promèneront plus comme des volumes dans l’espace.

Comment faire ?
Au sein de notre cerveau existent deux systèmes visuels. La voie occipito temporale (cortex ventral) permet la reconnaissance des objets grâce à la généralisation par symétrie en miroir alors que la voie occipito pariétale (cortex dorsal) va nous donner les informations concernant la distance, la position, l’orientation, la vitesse… En fait le cortex ventral répondrait à notre interrogation « c’est quoi ? » et le cortex dorsal à notre question « c’est comment ? ».

En apprenant à lire et simultanément à écrire, l’enfant va tracer les lettres en associant ses gestes et des orientations particulières pour chacune des lettres, et ce grâce à la voie dorsale, la voie du « c’est comment ». Cet apprentissage moteur va se transférer à la voie visuelle ventrale, la voie du « c’est quoi ». Et au bout de quelques mois d’apprentissage de la langue écrite, la grande majorité des enfants ne confondra plus le b et le d.

La confusion b/d est donc parfaitement normale et transitoire. On ne peut donc en conséquence, la considérer comme le signe de la dyslexie.

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Apprendre à aimer lire

Pour que tout le monde en tire profit, bien choisir le moment ou vous allez lire le livre à et avec votre enfant : le soir avant de se quitter pour la nuit, ou avant la sieste par exemple. Avoir un enfant calme, qui se prépare à être attentif est aussi important sans doute qu’un parent disponible qui se prépare à partager. Enfants et parents vont vivre un moment des plus affectueux, ou le plaisir laissera de jolies traces ! Ce souvenir de ce temps d’amour et de plaisir de la lecture motivera chaque enfant quand il devra lire seul, plus tard. Le livre devient alors l’objet de l’attention conjointe : on va voir ensemble pour savoir ensemble.

Lire pour lui, mais pas que !

Les études sur le sujet montrent l’importance de la lecture dialogique : l’idée est non seulement de lire ce qui est écrit mais de savoir s’interrompre pour laisser l’enfant commenter, interroger, digresser, exprimer ses ressentis. Ces petites conversations, au fil des pages, encouragent les enfants à formuler des prédictions sur la suite de l’histoire et lui offrent l’occasion d’utiliser les mots du livre, nouveaux pour lui. Dans ce climat harmonieux, dire les mots et le laisser répéter, les expliquer, y associer des images, des sons favorisent le travail de la mémoire. Les nouveaux mots se fixent en mémoire à long terme et pour toujours ! Sénéchal et LeFevre ont démontré que les enfants de 4 à 5 ans à qui on a fait la lecture à la maison en bas âge, ont un plus grand vocabulaire jusqu’à 5 ans plus tard :
Des livres et des mots : l’entrée dans l’univers de l’écrit de 4 à 9 ans ( 2002 )

Mais je l’avoue, je pense aussi beaucoup au plaisir que j’aurai à lire ce livre à mon petit, avec lui, « à toi- à moi », en une fois ou en feuilleton. Le plaisir de lire, cela se transmet ! N’hésitez pas, faites-vous confiance et choisissez le livre qui vous plaît, sans plus de volonté éducative que ça mais avec le désir de partager votre attention, vos émotions, vos connaissances et votre temps.Alors, oui au livre sous le sapin mais sachez qu’il vous engage ! Il faudra que le soir, alors que vous rentrerez possiblement épuisé par votre journée de travail, vous trouviez encore l’énergie de vous assoir avec votre petit, pour lire et relire, pour dire et montrer et pour partager les rêves.

A quel âge ?

Lire à son bébé aurait des effets bénéfiques concernant le développement cognitif et langagier. Entre 3 et 5 ans, la période est idéale et si vous aimez lire avec eux, ils aimeront lire tout seul ! A 6 ans, au moment de l’apprentissage de la lecture, ce n’est surtout pas le moment d’arrêter : il a besoin de votre expertise ! Et après ? Même quand on a compris comment ça marche, la lecture met du temps à s’automatiser, les mots peuvent résister, les phrases rester obscures : offrir sa lecture à son grand, à sa grande, c’est prolonger le plaisir !

Lire pour lui pour qu’il apprenne à lire tout seul

Pour peu que vous laissiez votre doigt de temps en temps glisser sous les mots, de gauche à droite, en opérant bien le retour à la ligne : vous enseignez alors le sens conventionnel de la lecture. Pour peu que vous lui lisiez plusieurs fois le même livre (avouez, il vous le demande !), vous lui laisser l’opportunité de comprendre que la langue écrite fixe la langue orale. Et pour peu que vous lui laissiez le temps de repérer et nommer les lettres, trouver le bruit qu’elles font : lire des livres à son enfant favorise aussi l’apprentissage de la langue écrite : UN BIEN BEAU CADEAU AU PIED DU SAPIN !

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Noël ! le jour de tous les miracles ? Allez ! Un petit effort ! C’est pas si difficile de faire aimer les livres aux enfants ? si ? Au lieu du jouet qui coûte un bras, dont il me rabat les oreilles depuis des semaines, et qui, les paris sont ouverts, se retrouvera dans à peine un mois, au fond du coffre où sous le lit, plus ou moins dans son intégralité du reste, et si au lieu de ce truc idiot, je déposais à la place un BEAU LIVRE au pied du sapin ? Hein ? Ne serait-ce pas plus intelligent ?
Oui, sûrement ! Mais pour lui faire aimer les livres c’est, vous en conviendrez aisément, la vraie mauvaise bonne idée ! Quelle déception pour le titou ! Même « à l’époque » (expression favorite d’une de mes petites filles pour évoquer ma lointaine enfance), même à l’époque donc, « la plus mignonne des petites souris » était accompagnée d’une paire de patin à roulettes aux sangles rouges et aux roues étincelantes.
Ok, donc pour le livre mais pas comme seul cadeau !

Quel livre choisir ?

S’il a des souhaits, c’est trop facile ! on fonce évidemment. Bien sûr la commande peut parfois surprendre : Le désir d’avoir en sa possession la collection des petits ours bruns alors qu’elle ou il va fêter ses 8 printemps ou à l’inverse les 7 tomes d’Harry Potter alors qu’il ou elle a encore du mal à déchiffrer peut nous rendre perplexes. Il convient, je crois, pourtant de respecter ses vœux : vous ferez un enfant heureux d’être entendu, et qui fort de son expérience sera possiblement plus circonspect la prochaine fois ! Et puis une soirée de lectures partagées, qu’elle soit en compagnie d’un ours ou d’un sorcier, on reste dans le thème de l’apprentissage non ?

Comment choisir ?

Plus difficile sans doute si votre enfant n’a pas d’attirance particulière pour le livre. Moi, quand je cherche pour mes petits (11, 8, 4, 2 ans) j’ai plusieurs stratégies :

• Aller à la bibliothèque avec eux, observer, voir ce qu’ils regardent, ce qu’ils négligent, ce qu’ils empruntent
• Discuter avec les libraires, les bibliothécaires, les enseignants et mes copines
• Faire confiance aux éditeurs, après tout c’est leur métier !
• Consulter des sites internet il y en a plein mais cet article a retenu mon attention…

Mais je l’avoue, je pense aussi beaucoup au plaisir que j’aurai à lire ce livre à mon petit, avec lui, « à toi- à moi », en une fois ou en feuilleton. Le plaisir de lire, cela se transmet ! N’hésitez pas, faites-vous confiance et choisissez le livre qui vous plaît, sans plus de volonté éducative que ça mais avec le désir de partager votre attention, vos émotions, vos connaissances et votre temps. Alors, oui au livre sous le sapin mais sachez qu’il vous engage ! Il faudra que le soir, alors que vous rentrerez possiblement épuisé par votre journée de travail, vous trouviez encore l’énergie de vous assoir avec votre petit, pour lire et relire, pour dire et montrer et pour partager les rêves.

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Fouillant le coin littérature enfantine de la librairie, dans l’idée d’offrir un cadeau à ma petite fille (eh oui ! les grands-mères, ça offre des bouquins aux enfants), j’ai fait euh… littéralement ! un bond : c’était oui… physique, viscéral et cérébral en même temps, le cœur qui s’emballe, la gorge qui se noue, la bouche qui tremble et les yeux qui mouillent… Mais dans quel état on peut se mettre parfois ! Et tout ça pour quoi ? :

« La plus mignonne des petites souris » Ed. Père Castor, Flammarion 1953 (pour sa première venue au monde), illustré par Monsieur feu (je suppose) Etienne Morel.

Le même, exactement le même petit album que celui qui avait eu, il y a quelques années, sa place sous mon sapin.

Et la montagne accouche d’une souris 

Monsieur et Madame Rongetout ont une fille : Elle n’a pas de prénom dans l’histoire, alors par commodité disons qu’elle s’appelle Sylvie. Ses parents aimants veulent la marier. Mais attention ! pas à n’importe qui car c’est la plus mignonne des petites souris. Elle sait tout faire et elle est en tout point parfaite : il convient donc de lui trouver comme époux le plus puissant personnage du monde. Et voilà Monsieur Rongetout qui part à l’aventure pour trouver à sa petite souris de fille le mari idéal. Il dédaignera le soleil, que le nuage peut cacher, il refusera le nuage que le vent peut chasser, il n’acceptera pas le vent qui ne peut démolir la tour, et tournera le dos à la tour qui se fait ronger chaque jour méthodiquement et implacablement par… par… par … un souriceau. Le souriceau est en conséquence le plus puissant personnage du monde et sera donc le mari de la plus mignonne des petites souris, qui s’appelait Sylvie, on en avait convenu tout à l’heure.

Une histoire passionnante certes, mais pas que 

Je ne suis pas sûre que l’argument de l’histoire soit d’une grande modernité pour préparer l’avenir d’une petite fille ! Et même si je parle d’un temps que les moins de 20 ans etc. Je ne suis pas certaine non plus que la souris Sylvie n’avait comme objectif, du haut de ses 6 ans, que de se trouver le mari le plus puissant du monde (même si je dois dire que dans ce domaine-là … mais bon ce n’est pas le sujet). Alors pourquoi un tel émoi ?

Le si beau souvenir du partage

A dire vrai, je ne me rappelle plus si je l’avais aimé tout de suite, d’emblée, ce livre…Même si je trouve encore aujourd’hui les dessins de Monsieur Morel d’une élégance douce et raffinée, il n’est pas certain que cela m’ait rendu « la plus mignonne des petites souris » totalement inoubliable. Ce dont je me souviens, en relisant l’histoire, c’est de la voix de maman, qui me lisait les mots, qui s’arrêtait aussi pour me laisser dire la suite, qui pointait du doigt l’image qui allait avec les phrases, pour pas que je me perde, pour que je comprenne bien. Plus tard, elle avait fait des petites vagues au crayon de papier sous les syllabes des mots écrits, pour qu’à mon tour je m’essaye à dire l’histoire de « la plus mignonne des petites souris ».

Alors, oui au livre sous le sapin mais sachez qu’il vous engage ! Il faudra que le soir, alors que vous rentrerez possiblement épuisé par votre journée de travail, vous trouviez encore l’énergie de vous assoir avec votre petit, pour lire et relire, pour dire et montrer et pour partager les rêves.

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C’est essentiel de leur parler ! de leur parler et qu’ils parlent ! Et pour ce qui est de notre affaire, la lecture, Il faut effectivement avoir beaucoup de mots en sa possession pour pouvoir comprendre le secret de la langue écrite.

 La correspondance phonème /graphème c’est le principe alphabétique qui est à la base de notre langue écrite et le phonème c’est plus qu’un petit bruit, c’est une unité abstraite, un concept… Et pour comprendre un concept, il faut beaucoup de matériel pour opérer des comparaisons, des classements, essayer de voir ce qui se ressemble, ce qui est différent.

Quand tu veux faire comprendre un concept aux enfants, une idée abstraite, tu leur donnes plein d’exemples et de contre- exemples… Tiens ! Prenons le concept de chien par exemple. Imagine un peu la différence qu’il y a entre un chiwawa et un berger des Pyrénées. Et pourtant voilà juste 2 chiens ! Pour qu’il comprenne ça, il va falloir qu’il rencontre un basset, un teckel, un bouledogue etc… et des vaches et des cochons. Qu’il fasse des comparaisons, qu’il comprenne les règles, les points communs qui font ce concept de chien. 

 Eh bien, pour les phonèmes c’est pareil, il lui faut plein de mots avec le son [b] et plein de mots sans le [b], par exemple, pour qu’il comprenne que ce [b] il est présent aussi bien dans « banane », que dans « robot », ou encore dans « décembre »… Donc oui, il faut que l’enfant ait beaucoup de mots à sa disposition pour faire ça ! Les mots du quotidien, mais pas que ! Dans les livres il va en apprendre plein d’autres des mots, des mots plus précis, plus rares, plus jolis… des mots de bonne qualité quoi !

Alors oui, même pour apprendre à déchiffrer il faut avoir du vocabulaire. Évidemment pour bien comprendre ce qui est écrit, il faut en avoir aussi. Pour aider nos enfants à en acquérir il faut les deux, leur parler et leur lire des histoires.

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– En fait notre langue repose sur ce codage phonème/graphème… donc pas moyen d’échapper à ce repérage !

– Certains enfants ne trouvent pas cela facile !

– Non, ce n’est pas facile ! Le phonème est une unité très abstraite quand on ne sait pas lire, très petite, très fugace et qui ne se prononce même pas tout à fait pareil selon son environnement ! Au début du mot, à la fin, avec tel ou tel autre phonème notre [b] ne sonne pas toujours exactement pareil, pourtant il va falloir se mettre d’accord : dans « banane », « abri », « robe »et « absolument », il y a toujours un [b] : en fait ce n’est pas un bruit, c’est un concept !

–Je pense que les enfants repèrent mieux les syllabes !

– Oh oui ! nettement plus facilement ! à tel point que les enfants élaborent tous à un moment de leur réflexion sur la langue écrite, cette hypothèse : et si à une syllabe orale correspondait une lettre ? et si c’était comme ça que ça marchait ? Malheureusement cette belle hypothèse syllabique n’est pas la bonne et il faut les conduire à comprendre le principe alphabétique.

– Donc il faut entraîner les enfants à repérer le phonème à l’oral ?

– Rien qu’à l’oral ? rien qu’en demandant de bien écouter les mots ? Cette façon de faire ne va pas aider ceux qui n’ « entendent » rien ! En fait, la compréhension du phonème se fait grâce à l’écrit, dans ce va-et-vient entre le vu et l’entendu, en observant les mots et en écoutant le bruit qu’ils font : par exemple, en observant et en écoutant ces fameuses paires minimales ! douche /touche, mouche /louche, râteau, /gâteau… C’est en regardant les mots écrits qu’ils vont comprendre ce qu’ils doivent savoir entendre, et c’est en sachant ce qu’ils doivent entendre qu’ils vont pouvoir lire ou écrire des mots ! Le vu et l’entendu !

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– Franchement, je pense qu’on pourrait quasiment dire ça ! Le graphème est la façon que l’on a de transcrire le phonème. Parfois c’est un graphème simple, donc une seule lettre : si je dis [t] c’est forcément la lettre « t » qu’il va falloir écrire, mais voilà ce serait trop simple ! si je dis [wɑ] il me faut un digramme à l’écrit, c’est à dire un graphème composé de deux lettres, « oi », et si je dis [o] je vais éventuellement avoir recours à un trigramme : « eau ».

– Éventuellement ????

– Eh oui, éventuellement ! Voilà pourquoi c’est difficile d’apprendre l’orthographe : même si on est capable d’analyser justement tous les phonèmes qui composent un mot, il faut mémoriser quel graphème, (lettre seule, digramme ou trigramme) il va falloir employer pour ne pas faire de fautes ! si je veux transcrire le phonème [f] c’est « f, » « ph », ou même « ff » … et je ne te dis rien au sujet du [ɛ̃ ]qui peut s’écrire avec une bonne dizaine de graphèmes différents !

– Donc lire un mot c’est plus facile que l’écrire ?

 – Sans faire de faute d’orthographe, oui nettement ! si tu vois le mot « bateau », et que tu as bien mémorisé les correspondances phonèmes/graphèmes, tu ne peux le lire que « bateau ». En revanche il faut l’avoir vu et revu, écrit et épelé pour ne pas l’écrire avec un « o » ou un « au » à la fin ! Et encore je ne te parle pas des lettres muettes souvent présentes en finale !

– Comment réussir ?

– Nous avons le privilège d’avoir l’orthographe la plus difficile qui soit ! Pour retenir toutes les particularités des mots, nous ne sommes malheureusement pas tous égaux… Il faut avoir automatisé les correspondances phonèmes/ graphèmes, faire preuve d’attention pour observer le mot et le mémoriser, connaître les régularités pour pouvoir repérer et retenir les irrégularités et s’entraîner à écrire de manière manuscrite aussi ! Ça aide à mémoriser…L’apprentissage sera pour beaucoup d’enfants bien contraignant, alors l’idée ne serait-elle pas là aussi, de trouver comment apprendre l’orthographe lexicale en jouant ?

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– En fait le phonème c’est du domaine de la langue orale, pas du domaine de la langue écrite ! Mais c’est simple : le phonème c’est la plus petite unité distinctive de notre langue orale !!! Mais si ! C’est simple : quand je te dis : bouche, louche, mouche, souche, touche, douche… je change juste un tout petit bruit au début Hein ? Eh bien, ce tout petit bruit qui permet, quand on le change, de produire un autre mot, c’est ça le phonème !

– D’accord ! mais quand je dis rose [ʀɔʑə]ou rose [ʀoʑə], ou poulet [pulɛ]/poulet [pule] le [o] et le [ɔ], le [ɛ]et le [e] ce ne sont des phonèmes alors ?

– Ben non, pour le [o] et le [ɔ], puisque ça ne change pas le sens du mot, ce sont des allophones, mais pour le [e] et le [ɛ], dans l’absolu ce sont des phonèmes quand je dis palet (de hockey), [pɑle] et palais (de la reine),[pɑlɛ]… mais… je peux boire du lait [le] ou [lɛ] , c’est pareil ce n’est pas distinctif, on peut dire alors pour ce mot qu’on a à faire au même phonème !

– Bon, si tu veux, mais on en compte combien en français ?

– On a coutume d’en compter 36 aujourd’hui, mais une langue orale, ça évolue. Par exemple, autrefois on ne prononçait pas pareil un garçon aux cheveux bruns [BRœ̃] et un brin d’herbe [BRɛ̃], ça fait deux phonèmes mais y a plus grand monde qui dit ça aujourd’hui ! Et de plus cela dépend de notre accent.

– Mais alors pourquoi on parle toujours du phonème quand on parle de la lecture alors que le phonème ça fait partie de l’oral, pas de l’écrit ?

– Eh bien, parce que savoir ce que c’est qu’un phonème, pour moi, enseignante, ça n’a d’intérêt que parce que ça va jouer un rôle fondamental pour comprendre et enseigner la langue écrite.
La prochaine fois on cause des graphèmes !

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